Sociedad de la información y educación por competencias
1.
Explica el origen del discurso/paradigma de la educación
por competencias y su relación con la sociedad de la información.
La sociedad ha cambiado, la escuela como institución socializadora
debe adaptarse a la misma. Actualmente vivimos en la sociedad de la información
y comunicación. La escuela como agente socializador que es no debe mantenerse
ajena a los cambios que ocurren en el contexto en el que se desarrolla. Esta
adaptación de la institución educativa debe pasar por la integración del
aprendizaje por competencias, íntimamente unido al aprendizaje permanente, otro
requisito a cumplir.
La sociedad actual hace que competencia sea un concepto
fundamental en un sistema educativo, se han convertido en algo clave para
satisfacer las necesidades de la sociedad contemporánea actual. En Europa este
paradigma de enseñanza se haya ya consolidado, sin embargo el origen de las
competencias no es exclusivamente europeo, ni siquiera educativo. En realidad
su origen está ligado al mundo laboral, para ofrecer al individuo una formación
que le permita aprender a aprender y así ser capaz de adaptarse a las múltiples
situaciones y cambios que se le puedan presentar. Las competencias se comienzan
a introducir en el ámbito de la Formación Profesional.
A continuación se incluyen los principales documentos y
aportaciones que han ayudado a la integración de las competencias en el ámbito
educativo en general.
El primero en hablar de competencia fue David McClelland, para el desempeñar bien un trabajo depende de las
competencias de la persona.
En la Conferencia Mundial
de Jomtien (1990) se establece que los contenidos básicos del aprendizaje,
estos son conocimientos teóricos y prácticos, además de valores y actitudes
para la toma de decisiones y el aprendizaje a lo largo de la vida.Se llevó a cabo con los
delegados de 155 países y los representantes de 150 organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales para aprobar la Declaración Mundial
sobre Educación para Todos y el Marco de Acción para Satisfacer las
Necesidades Básicas de Aprendizaje (que sirven de guía para los gobiernos,
instituciones, educadores etc. cuando se trata de elaborar y poner en práctica
estrategias para perfeccionar los servicios de educación básic).
En
esta Declaración se reafirma que la educación es un derecho fundamental.
En
el Marco de Acción se definieron las
metas y estrategias con el fin de satisfacer esas necesidades en el año
2000 (algunas de estas metas son: universalizar el acceso al aprendizaje,
prestar atención prioritaria a los resultados del aprendizaje, ampliación
de los medios etc.)
Como veremos posteriormente las
competencias están intimamente relacionadas con el Aprendizaje permanente o
lifelonglearning. El concepto de aprendizaje permanente se presentó por primera
vez en el libro Teaching and Learning. Towardds a LearningSociety, realizado por la Comisión Europea (1995). El
año siguiente fue el "Año Europeo del Aprendizaje Permanente", en
parte gracias a él, este nuevo enfoque educativo se extendió en la educación,
no solo en la formación profesional, llegó desde la Educación Infantil hasta la
de adultos, desde la educación formal hasta la no formal.
Y en los años 90 empezamos a hablar realmente de competencias. Se
realizan diferentes investigaciones, a manos tanto de la Unión Europea como de
la OCDE. Destacan:
·
Informe
Delors (1996). “No vale educar para saber, sino educar para vivir”.
Este
informe, fue elaborado a petición de la UNESCO en una Comisión Internacional
para la educación del siglo XX (año 1996). Fue presidida por Jacques Delors con
el título de: la “educación encierra un tesoro” (Delors,
1996). Según el informe de la UNESCO, hay cuatro pilares básicos educativos:
aprender a conocer (conocer una cultura general, con la posibilidad de
estudiar a fondo un número reducido de materias), aprender a hacer (para hacer
frente a situaciones y a trabajar en equipo.), aprender a vivir juntos
(comprendiendo al otro (sus tradiciones, su historia etc.) y la percepción para
tratar los conflictos) y por último aprender a ser( para desarrollar la autonomía
y la capacidad de juicio pero sin menospreciar las posibilidades de cada uno:
(memoria, razonamiento, capacidades físicas etc.).
De
estos cuatro pilares radicarán las competencias que actualmente los niños deben
alcanzar en la escuela. Según Delors,(1996): “frente a los numerosos
desafíos del porvenir, la educación constituye un instrumento indispensable
para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y
justicia social”.
·
El proyecto CHEERS (1997).
Este
proyecto es una iniciativa de unos investigadores de doce países para estudiar
la situación laboral de los jóvenes graduados en la enseñanza superior, que se
llevó a cabo en el año 1997.
Los
objetivos de dicho Proyecto son:
ü
analizar
el empleo y el trabajo de los graduados.
ü analizar de la relación
entre el origen socio-biográfico de los titulados y su evolución educativa y/o
laboral.
ü disección de los aspectos
relevantes de la educación universitaria.
La OCDE realizó el Proyecto DeSeCo (Definition and Selection of Competences:
Theoretical and Conceptual Foundations, 1996-2006). El hecho de que los
resultado del Informe PISA del 2000 coincidieran en gran parte con el informe
final de dicho proyecto, ayudó a la expansión del aprendizaje por competencias
en general y particularmente en la educación obligatoria (competencias clave)Este proyecto fue realizado por
la OCDE en el año 1996, en el cual se definían y se seleccionaban las
competencias clave, a partir de un estudio realizado en doce países. Las
competencias son tan importantes debido a la globalización y la
modernización que están creando un mundo cada vez más diverso e
interconectado. Para comprender y funcionar bien en este mundo, los individuos
necesitan, por ejemplo, dominar las tecnologías cambiantes y comprender enormes
cantidades de información disponible. También enfrentan desafíos colectivos
como sociedades, –tales como el balance entre el crecimiento económico y la
sostenibilidad ambiental, y la prosperidad con la equidad social. En estos
contextos, las competencias que los individuos necesitan satisfacer para
alcanzar sus metas se han ido haciendo más complejas, requiriendo de un mayor
dominio de ciertas destrezas definidas estrechamente. “En cada competencia
clave deberá:
Contribuir
a resultados valiosos para sociedades e individuos;
Ayudar
a los individuos a enfrentar importantes demandas en una amplia variedad de
contextos;
Ser
relevante tanto para los especialistas como para todos los individuos.” (DeSeco,1996)
“El
desarrollo sostenible y la cohesión social dependen críticamente de las
competencia de toda nuestra población, con competencias que se entiende cubren
el conocimiento, las destrezas, las actitudes y los valores.” Ministerios de
Educación de la OCDE
Declaración de Bolonia (1999).Es una La declaración realizada el
25 de Mayo de 1999 en Sorbona, basada en estas consideraciones: “hacía hincapié
en el papel central de las Universidades en el desarrollo de las dimensiones
culturales Europeas. En ella se resaltaba la creación del Área Europea de
Educación Superior como vía clave para promocionar la movilidad de los
ciudadanos y la capacidad de obtención de empleo y el desarrollo general del
Continente” (Bolonia, 1998).
En
ella se pretende hacer una Reforma Universitaria, llamada el “Plan Bolonia” fue
firmada por los ministros de educación de los países europeos, supuestamente
para facilitar la convergencia de los sistemas de enseñanza superior hacia
sistemas trasparentes basados en tres ciclos: licenciatura/grado, máster y
doctorado.Es muy importante ya que la independencia y autonomía de las
universidades garantizan la constante adecuación del sistema de enseñanza
superior y de investigación a las necesidades de la sociedad y del conocimiento
científico.
En el año 2000 tuvo lugar el Foro Mundial sobre la educación de Dakar. Este Foro Mundial sobre la
Educación fue llevado a cabo en Dakar del 26 al 28 de abril de 2000. Trató el
asunto de que este derecho se convirtiera en realidad. Con este evento, culminó
tanto el decenio dedicado a la Educación para Todos (celebrado en Jomtien),
como la evaluación de la Educación para Todos en el año 2000.
Según el informe de
Edward B. Fiske (2000) previamente al Foro Mundial sobre la
Educación se efectuó la
evaluación más exhaustiva de la educación básica jamás realizada: la Evaluación
de la Educación para Todos en el Año 2000. En este análisis detallado se
examinó la situación actual de la educación básica en más de 180 países.
Sus finalidades eran evaluar los avances realizados en cada país durante los
años 1990 para promover el objetivo de la educación para todos y generar
información vital sobre una amplia variedad de programas, actividades y
servicios encaminados a promover la educación básica.
También en ese año fue la Cumbre
Extraordinaria del Consejo de Europa en Lisboa. En esta cumbre se intentó
consolidar el lifelonglearning del que hablábamos antes.EnLisboa se centró el
conocimiento como un objetivo de la Unión Europea, dándole mayor importancia a
la educación: se debía desarrollar una educación y formación para vivir y
trabajar en la sociedad del conocimiento. A
partir la Estrategia de Lisboa del año 2000, el Parlamento Europeo
apuesta por garantizar la integración social y lograr la igualdad de
oportunidades; convirtiendo entonces el lifelonglearning el marco común de los
programas europeos de educación.
En enero de 2001 encontramos en Informe de la Comisión Futuros objetivos precisos de los sistemas
educativos. Sus objetivos
marcarán la política educativa de la Unión Europea en la primera década de
S.XXI. Destacamos en promover a la ciudadanía de las competencias necesarias
para abordar a una sociedad del conocimiento.
En noviembre de 2001 se publica el informe MakinganEuropeanArea of LifelingLearning a Realityde la Comisión de
las Comunidades Europeas (2001). Al principio del mismo se establece lo
siguiente: “Whenplanningfor a year, plantcorn. When planning for a decade, plant trees. When planning for life, train
and educate people.” Una medida derivada del mismo es el Programa LifelongLearning 2007-2013,
para el aprendizaje de los adultos. Debemos tener en cuenta que tanto el
planteamiento lifelinglearning como
el planteamiento keycompetences
(competencias clave) se desarrollan de manera simultánea, respondiendo a la
sociedad contemporánea.
La Unión Europea ha mostrado su compromiso con la inclusión de las
competencias definiéndolo como tema importante en las agendas educativas. La
Red Europea de información en educación (Eurydice, citado en López Cazorla,
2010) afirmó tras un estudio delos currículos de los países de la UE lo
siguiente: "la determinación de las competencias (clave) es más una
cuestión de terminología que de concepto. El examen de los objetivos
didácticos... ha revelado que todos incluye referencias implícitas o explícitas
al desarrollo de las competencias". Además se ha publicado un informe
sobre cómo se han implantado las competencias en los distintos sistemas
educativos (Eurydice, citado en Valle y Manso, 2013)
En 2003 el Proyecto Tuning,
siguiendo las directrices de la Declaración
de Bolonia (1999), pretendía la construcción de un Espacio Europeo de
Educación Superior que estableciera competencias específicas a las diferentes titulaciones.
Este proyecto creado en
el año 2000, se elaboró con la intención de beneficiarse una
clasificación de las competencias con sus significados. Además el Proyecto
Tuning, 2003 “ha sido una base para las transformaciones de la reforma
curricular universitaria en la convergencia europea para la educación superior.
Este proyecto clasifica las competencias en genéricas (transversales) y
específicas (profesionalizadas)”.
Las competencias genéricas son
competencias de carácter transversal para
cualquier graduado universitario y se desarrollan
con relación a tres criterios claves:
• “Contribuyen a obtener
resultados de alto valor tanto a nivel personal como social.
• Son aplicables a un
amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes.
• Son importantes para
todas las personas puedan hacer frente exitosamente a la variedad
de exigencias complejas de la vida”.
Las competencias específicas caracterizan el perfil profesional de cada Grado, es
decir, varían de una profesión a
otra. En el currículo de las
diferentes titulaciones, constituyen las bases para el desarrollo eficaz y eficiente de los conocimientos, actitudes e
intereses relativos al campo profesional de cada Grado.
En
el año 2004 la Unión Europea publica Marco
europeo de referencia para las competencias clave del aprendizaje permanente,
realizado por la Comisión Europea. Este se concreta ejecutivamente en la Recomendación del Parlamento Europeo y el
Consejo sobre las Competencias Clave para el Aprendizaje Permanente (2006) Las recomendaciones que se
llevaron a cabo en el Parlamento Europeo de 2006 fueron:
«Hacer realidad un
espacio europeo del aprendizaje permanente» y la posterior Resolución del
Consejo de 27 de junio de 2002 sobre la educación permanente determinaron
el carácter prioritario de proporcionar «las nuevas competencias básicas» e
insistieron en que el aprendizaje permanente debe comenzar en la edad
preescolar y seguir más allá de la edad de la jubilación.
Para ayudar a los profesores a adaptarse a este nuevo enfoque la
Unión Europea Publica en 2007 un manual práctico.
En elPrograma de Trabajo
"Educación y Formación 2010", la UE presentó un documento con las
8 competencias clave. Teniendo en cuenta las mismas y los objetivos educativos que se establecen en
el mismo documento para 2010, se comienzan a reformular los currículos para
incorporar las competencias. Las competencias claves sonaquellas que los
educandos deben haber adquirido en su proceso de formación. "La
competencia supone una integración de conocimientos, destrezas (habilidades) y
actitudes... para aplicar esa integración... en la ejecución de una tarea que
debe tener una relación clara con la vida" (Valle y Manso, 2010, p.23).
Esto define que el resultado de la competencia es claro y observable,
implicando la resolución de problemas en situaciones reales.
Desde la Unión Europea se redactan las siguientes competencias:
2.
Comunicación en lengua materna.
3.
Comunicación en lengua extranjera.
4.
Competencia matemática, científica y técnica.
5.
Competencia digital.
6.
Aprender a aprender.
7.
Competencia civica y social.
8.
Sentido emprendedor e iniciativa.
9.
Sentido y expresión cultural.
En España las competencias como tal aparecen por primera vez en la
LOE (2006)
1.
Competencia en comunicación lingüística
2.
Competencia matemática
3.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
4.
Tratamiento de la información y competencia
digital
5.
Competencia social y ciudadana 6. Competencia
cultural y artística
6.
Competencia para aprender a aprender
7.
Autonomía e iniciativa personal
La LOE establece unas competencias generales, cada Comunidad
Autónoma concreta las competencias adaptadas a su contexto.
Con la entrada de la nueva ley en vígor (LOMCE), entro otros
cambios, se incluyen las competencias
1.
Comunicación lingüística.
2.
Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
3.
Competencia digital.
4.
Aprender a aprender.
5.
Competencias sociales y cívicas.
6.
Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor.
7.
Conciencia y expresiones culturales.
2. Explica cómo se ha ido incorporando la
educación por competencias en nuestra legislación educativa.
Las competencias clave se consideran indispensables para conseguir
el desarrollo social, personal y profesional, así lo establecen las
orientaciones de la UE. La UNESCO en 1996 fijó los principios de la enseñanza
basada en competencias. La OCDE, mediante las evaluaciones PISA, plantea que el
éxito del estudiante depende de las competencias adquiridas. En DeSeCo (2003)
se define competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y
llevar a cabo tareas de forma adecuada”. En la Recomendación 2006/962/EC, del
Parlamento Europeo y del Consejo (2006) se anima los miembros de la UE a desarrollar la oferta
de las competencias clave. Además se identifican 8 competencias clave
esenciales, además de establecerse los conocimientos, capacidades y actitudes
asociados a ellas. La Comisión, en la Estrategia Europea 2020 para un
crecimiento inteligente, sostenible e integrador, señala que los Estados
miembros deben mejorar los resultados educativos mediante un planteamiento
integrado que recoja las competencias clave.
Siguiendo estas recomendaciones en España se incorporaron al
sistema educativo no universitario las competencias clave con el nombre de
competencias básicas en la LOE (2006), la LOMCE sigue la misma línea, ya que también establece competencias, pero entre ambas hay ligeras diferencias
LOE
LEY
ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
Se introducen por primera vez las competencias, en forma de
competencias básicas, necesarias para fomentar el aprendizaje durante toda la
vida. La inclusión de las competencias básicas se realiza para caracterizar la
formación que deben recibir los alumnos. Estas deben ser definidas junto con el
resto de componentes del currículo (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos
y criterios de evaluación) para asegurar una formación común y garantizar la
homologación de los títulos.
Los alumnos van avanzando por los ciclos y las etapas cuando se
consideran alcanzadas las competencias básicas correspondientes, si no es así
no se puede avanzar de curso, además hay programas de refuerzo. Otra de las
novedades de la ley es la evaluación de diagnóstico de las competencias básicas
al finaliza el segundo ciclo de Primaria.
Las Administraciones públicas deben asegurar la adquisición de
estas competencias básicas. El Gobierno redacta el currículo en relación a los
objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación. Es
Estado debe promover programas de cooperación territorial para que los
objetivos educativos sean cubiertos, entre ellos está en reforzar las
competencias básicas de los estudiantes.
REAL
DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación primaria.
Este decreto pretende fijar las enseñanzas mínimas en Educación
Primaria, define enseñanzas mínimas como los aspectos básicos del currículo en
relación con los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los
criterios de evaluación.
La incorporación de competencias básicas al currículo permite
poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. De
ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado
un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su
realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene
varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes. En
segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes,
ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera
efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
Y, por último, orientar la enseñanza. En el marco de la propuesta realizada por
la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en
comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la
información y competencia digital
5. Competencia social y
ciudadana 6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para
aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa
personal
Aunque hay aspectos en la caracterización de las competencias cuya
adquisición no es específica de esta etapa, conviene conocerlos para sentar las
bases que permitan que ese desarrollo posterior pueda producirse con éxito. El
currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las
que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las
competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias
explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se
orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia
selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los
criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progreso en su
adquisición.
Decreto
88/2007, de 29-05-2007 por el que se establece y ordena el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha
Aunque hay aspectos en la caracterización de las competencias cuya
adquisición no es específica de esta etapa, conviene conocerlos para sentar las
bases que permitan que ese desarrollo posterior pueda producirse con éxito. El
currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las
que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las
competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias
explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se
orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia
selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los
criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progreso en su
adquisición.
LOMCE
Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
En esta ley se definen competencias como “capacidades para aplicar
de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa,
con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución
eficaz de problemas complejos.” Los contenidos escolares conducen al logro de
las mismas. Los alumnos van avanzando por las distintas etapas educativas a
medida que van alcanzando las competencias asignadas a cada una de ellas, se
establecen programas de refuerzo que garanticen el alcance de estas
competencias por parte de todos los alumnos.
Se indica que “aquellos que abandonan las aulas antes de disponer
de los conocimientos, competencias y habilidades básicos (…) estarán en
desventaja y tienen más posibilidades de estar sin empleo o en un puesto de
poco valor añadido. Indica que una amenaza a la que se enfrentan las sociedades
es la fractura entre los que poseen estos conocimientos y competencias y los
que quedan excluidos; es fundamental que nuestros alumnos alcancen las
competencias establecidas.
Es necesario adquirir ya desde edades tempranas competencias
transversales, como la creatividad, el pensamiento crítico, la capacidad de
comunicar… Los conocimientos y capacidades que los alumnos posean son medidos
en una serie de pruebas de evaluación que sirven, entre otras cosas, para
orientar a los alumnos a la hora de tomar las decisiones escolares.
Uno de los objetivos de esta ley es el de posibilitar mediante las
asignaturas troncales la adquisición de las competencias clave. Hace hincapié
en la necesidad de la simplificación del currículo para desarrollar las
competencias clave, además, la adquisición de competencias no cognitivas es una
de los retos de la educación.
A la hora de establecer las competencias se toman como referencias
las premisas recogidas en la Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo
de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente.
Vemos por tanto, como efectivamente, el concepto competencia está
a la orden del día y dotado de importancia en esta ley de educación.
Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria.
El currículo de Educación Primaria está formado por los objetivos
de cada enseñanza y etapa educativa, las competencias, los contenidos, la
metodología didáctica, los criterios de evaluación y sus estándares. Vemos que
las competencias están al mismo nivel que los contenidos por ejemplo. Es el
Gobierno el encargado del diseño del currículo básico, por tanto el que
establece dichas competencias.
“La competencia supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una acción eficaz”. Por tanto, el aprendizaje por competencias favorece
los procesos de aprendizaje, se pretende que este tipo de aprendizaje sustituya
al tradicional aprendizaje por contenidos.
El currículo está diseñado de tal manera que se posibilite la
adquisición de las competencias por parte de todos los alumnos. Las competencias clave que establece este
currículo se basan en las competencias establecidas por la Unión Europea. Las
competencias básicas LOMCE son:
1.º Comunicación
lingüística.
2.º Competencia matemática
y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3.º Competencia digital.
4.º Aprender a aprender.
5.º Competencias sociales y
cívicas.
6.º Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
7.º Conciencia y
expresiones culturales.
Para que el aprendizaje por competencias sea una realidad las
actividades que se realizan en el aula debe estar diseñadas para ello y
permitir la integración de más de una competencia al mismo tiempo.
Las competencias que más se potencian son Comunicación
lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
Decreto
54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2014/9028]
Al contrario de lo que ocurría en la LOE, el Decreto de CLM
establece las mismas competencias que el Real Decreto, sin añadir ninguna más.
Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Las competencias clave deben estar estrechamente a los objetivos
fijados para las distintas etapas, así se consiguen superar los objetivos y
desarrollar las competencias clave, Para que esto sea posible debemos cambiar
el concepto que tenemos del proceso de enseñanza-aprendizaje (cambios en la
organización y cultura escolar, colaboración de los docentes en el desarrollo
curricular, cambios de los métodos de enseñanza…
El objetivo de esta orden es el de describir las relaciones entre
competencias, contenidos y criterios de evaluación.
·
La relación entre competencias clave y
objetivos de las etapas:
-
Se deben diseñar estrategias para promover y
evaluar las competencias desde las etapas tempranas
-
La adquisición de las competencias claves y su
contribución al logro de los objetivos requiere que las actividades de
aprendizaje sean integradas y permitan avanzar “hacia los resultados de
aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo”
·
Las competencias clave en el currículo
-
Deben estar integradas en las distintas áreas
y materias, todas ella deben participar en el desarrollo de las distintas
competencias. Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo
competencial
-
Deben desarrollarse en ámbitos de educación
formal, no formal e informal
-
Lo contenidos y metodología deben tener como
objetivo el desarrollo de las competencias
-
Los criterios de evaluación y sus estándares
valoran lo que el alumno sabe y sabe hacer en cada área y materia. Los
estándares permiten la valoración del desarrollo competencial
·
Evaluación de las competencias clave
-
Se realiza tanto en la evaluación continua
como en las finales mediante estrategias e instrumentos de evaluación de
resolución de problemas que simulen contextos reales
-
Los estándares se relacionan con las
competencias
-
La evaluación de competencias está integrada
con la evaluación de contenidos. El profesorado debe garantizar la evaluación
de competencias y utilizar herramientas y procedimientos variados
-
Los indicadores de logro miden el nivel de
desempeño de las competencias
Esta orden también describe las competencias claves del sistema
educativo español.
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: “La competencia en comunicación
lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas
sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros
interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y
soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias
lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva.”
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y
TECONOLOGÍA:
“La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el
razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y
predecir distintos fenómenos en su contexto.”
“Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que
proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con
él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y
mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.”
COMPETENCIA DIGITAL: “La competencia digital es aquella que
implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información
y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la
empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y
participación en la sociedad.”
APRENDER A APRENDER: “La competencia de aprender a aprender es
fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida
y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y
persistir en el aprendizaje.”
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS: Las competencias sociales y
cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y
actitudes sobre la sociedad (…) para interpretar fenómenos y problemas sociales
en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar
decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas
y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones
democráticas.”
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR: “La competencia
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la
situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio
propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.”
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES:“La competencia en conciencia
y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con
espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos.”
BIBLIOGRAFÍA
España.
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial el Estado, 4 de mayo de 2006, núm. 106, de 4 de mayo de 2006, p.
17158-17207.
España.
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación primaria. Boletín Oficial del Estado, 8 de diciembre de 2006, núm. 293, p.
43053-43102.
España.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado, 10 de
diciembre de 2013, núm.295, p.
97858-97921.
España.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria. Boletín
Oficial del Estado, 1 de marzo de 2014, núm.52, p. 19349-19419.
España.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 29 de enero
de 2015, núm. 25, p. 6986-7003.
España.
Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2014/9028].
Boletín Oficial del Estado, 11 de
julio de 2014, núm. 132, p.18498-18889.
López
Cazorla, F.J. (2010). Una educación por competencias para una sociedad del
S.XXI. Innovación y experiencias
educativas, 33, pp.1-16.
Valle, J.
y Manso, J. (2013). Competencias clave como tendencia de la política educativa
supranacional de la unión europea. Revista
de Educación, pp. 12-33.
Cortés, A.
(2014). El nuevo currículo LOMCE y el trabajo por competencias. Forum Aragón, 12, pp.30-33.
WCEFA
(1990). Declaración mundial sobre educación para todos y marco de acción para
satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje. Recuperado dehttp://www.unesco.org/education/pdf/JOMTIE_S.PDF
Delors,
J. (1996).la educación encierra un tesoro. Recuperado dehttp://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
Instituto
valenciano de investigaciones económicas (2001). Educación superior y empleo
de los titulados universitarios en Europa, 13, 1-8.Recuperad
de https://www.google.es/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=Proyecto+Cheers+1995
UNESCO,
(2000).Informe final mundial sobre la educación. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121117s.pdf
Comisión
de las comunidades europeas (2001). Libro
blanco de la comisión europea un nuevo impulso para la juventud europea. Bruselas. Disponible en http://www.cucid.ulpgc.es/documentos/1-documentos/3/libroblanco.pdf
Legislación
europea (2006). Futuros objetivos precisos de los sistemas educativos.
Recuperado dehttp://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/general_framework/c11049_es.htm
Universidad
de Granada. (2002).Proyecto tuning. Recuperado dehttp://calidad.ugr.es/pages/secretariados/form_apoyo_calidad/programa-de-formacion-permante/evaluacioncompetencias2/sesion4a7/proyectotuning_europa_/
Parlamento
europeo. (2002). Documento legislativo consolidado (posición del parlamento
europeo). Recuperado de https://www.google.es/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=Marco+europeo+de+referencia+para+las+competencias+clave+del+aprender+permanente+(Comisi%C3%B3n+Europea%2C+2004)
Carmen
Lopez Pinós
Luis
Martínez Calleja
